词汇与理解

有时候言语会妨碍……

Nancy Knapp

资料来源:Nancy Knapp

乔治亚大学的本科教育课程今年春天在当地一所高贫困学校与幼儿园儿童一起辅导阅读技巧。 我们正在努力为孩子们提供支持,因为他们在阅读的道路上有很多一对一的帮助。 教育幼儿园的孩子们在大多数学校现在已经成为常态。 这是几十年前为响应国家测试而在课程中向下压缩的结果。 我们的想法似乎是,我们越早开始教孩子们阅读,当测试很重要时,他们会越晚越好。 这是否真实是另一个博客的另一个时间。

当与这些年轻人,特别是那些正在挣扎的孩子一起工作时,我们发现许多人没有开始学习阅读所需的必要技能。 他们的斗争使我们欣赏学习阅读所涉及的所有明显和不太明显的问题。 最近,我们对儿童缺乏词汇如何能够理解阅读(或倾听)的方式感到震惊。 如果你曾经尝试过阅读一本关于一个不熟悉的话题的行话书,你就会清楚地知道词汇在理解方式上是如何得到的,以及词汇如何与你对某个主题的了解密切相关。

根据定义,幼儿园的学生几乎没有大量的词汇 – 毕竟他们只有5或6年。 这种词汇的缺乏可能至少在某些时候妨碍了对大多数词汇的理解。 即使是简单易读的单词,如无花果夹具 ,如果它们出现在文本中,也可能无法理解。 不幸的是,学龄前儿童和幼儿园儿童的词汇量差异也很大,尽管人们可能期望在普通教室中找到多少变异尚不清楚。

早期的研究,例如Hart和Risley的研究,对孩子们从照顾者那里听到的语言和孩子们在谈话中使用的语言进行了抽样。 他们发现,经济上有利的和3岁的弱势群体之间的词汇量有两倍的差异。 Mayor和Plunket最近进行的一项设计较好的研究发现,在词汇量最小的四分位数中,2岁半的人口少于900个单词,而最高四分位数的同龄人则少两倍。 因此,学校入学前和之前的儿童词汇量大小变化是常态。

好消息是,学校教育似乎增长了儿童的词汇量 – 估计孩子们在整个学年中每天学习8或9个单词,或者如果你丢弃所有那些带有前缀和后缀的单词,那么每天可能只有2或3个单词。 在小学结束时,词汇中的社会经济差距有点黯然失色,部分原因在于阅读。 在整个生命中,如果我们保持狂热的读者,我们的词汇量将继续增长。 事实上,在整个生命中保持阅读习惯对我们衰老的大脑有一个整体的积极和保护作用。

词汇对于理解很重要。 词汇和阅读理解之间的相关性介于小学0.35-0.75之间。 具有较大词汇量的儿童只需更好地理解他们阅读的内容。 提前谈论书中难以理解的词汇有助于孩子理解文本。

那么,我们的幼儿园儿童呢? 我们能为他们做些什么? 首先,我们可以确保扫描儿童可能不知道的单词的文本。 为了说明这一点,我们从书架上拉出了如何制作苹果馅饼和看世界 (Priceman,1996)。 这是一本成年人可能会读给孩子的典型图画书(或幼儿园的孩子可能会尝试自己阅读)。 从中间选择一个随机页面,我们看到一句话,“斯里兰卡是印度洋上的一个梨形岛屿。 世界上最好的肉桂是用当地的kurundu树的树皮制成的……如果一只豹子正在树下打盹, 那就要非常安静“(斜体字我们的)。 哇,我们在这里发现了许多可能不为人知的单词,很容易看出孩子们可能会遇到什么困难。 因此,当我们大声朗读时,我们可以暂停并提供一个快速的,儿童友好的定义(例如,“梨形 – 你知道梨在顶部比在底部更小吗?那是梨形的。 “)。 我们可以在页面上指出小睡豹的图片(“看着那只一只眼睛闭着的那只豹子!”)。 我们可以让孩子重复新词。 孩子们下次看到这些单词时,他们会对这些单词有一些最小的概念,或许是模糊的熟悉。 (这种词汇知识被称为前沿知识 ,类似于“我之前听过这个词!”)。 从这一点开始,孩子们将建立与这些想法相关的知识和词汇。

对于一些孩子,我们对词汇的支持需要在整个学校都有一个强度。 我们需要确保参与挑战他们词汇量的对话。 当我们与他们交谈时,我们可以使用角钱词(不太常用的词)而不是镍词(常用词)(“多么令人难以置信的din!”而不是“太吵了!”)。 随着时间的推移,这对改善儿童词汇有效。 我们可以尝试培养单词意识和对找到有趣和完美单词的热。 最终,随着阅读,学校教育和家庭经验的积累,词汇量不会成为普通阅读理解的主要障碍。

参考

Priceman,M。(1996)。 如何制作一个苹果派和看世界。 纽约:Knopf。

Solutions Collecting From Web of "词汇与理解"