反教育

图兰:公共关系

我不是教育方面的专家,所以我可能会在这个职位上发言(双关语意),但是我最近想了很多关于我们如何教我们的孩子的事情。 当我细读教育文献时,受到教育与医学的重要相似之处的影响:研究的前沿与实施之间存在巨大的差距。 也就是说,我们现在知道我们应该做的事情与我们实际情况完全不同。

我们中的许多人可能还记得我们的教育:从我们永远不需要知道的大量无用的信息(现在可能不记得)被鼓舞到我们之中,这显然是唯一的目的,就是把我们推向更高的层次从小学到初中,从初中到高中,从高中到大学。 如果有亮点的话,那可能是那些启发我们,相信我们,或者教会了我们实际记得的事情的特殊老师的回忆,这些东西对我们来说都很好。 然而,我很少听到有人说,这么珍贵的教训是关于欧几里德几何或元素周期表。 通常是相信自己,珍惜自己,学会不鼓励放弃,或者其他一些现在知道的生活技能。 不幸的是,这样的人生课,似乎是在偶然的情况下教导和学习的,仿佛只是一个脚注。

然而,如果我们转向目前正在展示的研究预测未来的快乐和成功,那么这不是我们在正规教育中学到的内容。 智商和考试能力,这些仍然是学生在小学教育上表现突出的手段,与那些更重要的目标完全没有关系。 相反,最能预测成功和幸福的结果,就是对学习本身的热爱,面对逆境时的适应能力,发挥自我控制和延迟满足的能力,以及与他人合作的能力,我们周围的人

然而,我们在哪里学习这些东西呢? 很少进行正规教育。 大部分来自我们的父母和同龄人,坦率地说,教师的素质差异很大。 最令人悲哀的是,研究表明,一个巨大的机会正在被浪费:这些技能中的许多能够 – 实际上在我们年轻的时候需要被教给我们。 我们在生活的早期教授内容,稍后形成相反的观点。

考虑一下Po Bronson和Ashley Merryman的奇妙书Nurtureshock中所描述的“心智工具”的学前教育计划:

课程开始的时候,老师告诉学生他们会玩消防站。 上个星期,他们都了解消防员,所以现在…孩子们选择他们想要承担的角色 – 泵驱动程序,911操作员,消防员,或需要救助的家庭。 在孩子们开始玩之前,他们都告诉老师他们选择的角色。 在老师的帮助下,孩子们制定了个人的“玩耍计划”,他们都画出自己选择的角色,然后试图把它写出来作为一个句子……然后他们去玩,坚持自己的计划中的角色。 由此产生的戏剧持续了整整45分钟,孩子们保持个性,自我激励。 如果他们分心或开始大惊小怪,老师问:“那是在你的演奏计划?”最后,老师放一张CD来播放“清理歌曲”。一旦音乐开始,孩子们停止玩耍,开始清理 – 没有老师的话。

总的来说,“工具”教室看起来有些不同,但并不奇怪……在几间教室和“头脑启动”中心进行了试点测试之后,他们于1997年与丹佛公立学校合作,进行了真正的测试。这些教室有三分之一到二分之一的孩子是贫困的西班牙裔学生,这些学生在英语水平有限的那一年开始被列为有限的英语水平:他们的幼儿园开始有效地落后于一个年级。

次年春天,所有的孩子都参加了国家标准化考试。 结果令人惊叹。 工具班的孩子现在几乎是国家标准之前的一个完整的年级。

书籍作者继续描述“工具”教室中的孩子和普通教室里的孩子之间的巨大行为差异:“从正规教室里的老师来看,校长几乎每天都会收到极具破坏性的报告……但是从来没有这种报道来自Tools类。“

为什么“工具”程序工作得很好,不仅在控制行为问题方面,而且在于增强学习能力。 其中一个原因似乎是“工具”计划不能让儿童参与游戏,而是持续玩耍。 正如作者的状态,“能够维持自己的利益的观念被认为是工具中的核心构件”。毕竟,如果人们不能保持注意力和专注,毕竟人怎么能学会呢? “工具”的亮点在于它利用游戏,所有孩子都想做的事情,教给他们在生活中取得成功所需的技能:自我控制,抽象思维,高级思维,如自我反思,以及与他人合作。

沃尔特·米歇尔(Walter Mischel)1970年左右进行的另一个着名实验证明了自我控制在未来成功的价值。 大卫布鲁克斯在他的书“社会动物

[Mischel]在一个房间里坐了一个四岁的孩子,把棉花糖放在桌子上。 他告诉他们可以马上吃棉花糖,但是他要走了,如果等他回来,他会给他们两个棉花糖。 在实验的视频中,你可以看到Mischel离开房间,然后孩子们正在蠕动,踢,隐藏他们的眼睛…试图不吃他们面前的棉花糖…重要的是这样的:孩子们可以等几分钟随后在学校做得好得多,行为问题少于只能等几分钟的孩子。 十三年后,那些可以等上十五分钟的孩子们的SAT分数比只等了三十秒的孩子高出210分……二十年后,他们的大学毕业率更高,三十年后,他们有更高的收入。 不能等的孩子的监禁率要高得多……而且更容易患上吸毒和酗酒的问题。

不是说收入越高,幸福感就越好,但这里的差异是惊人的:自我控制是许多措施成功的关键要素。 那么为什么没有正式的教育广泛地认识到它在年轻人教室批判性思维与合作的重要性呢?

我相信这是有原因的。 也许是在大型官僚机构中传播大范围变革的挑战,或者教育改革的资金短缺。 但在我看来,现在已经有足够的证据表明,我们应该专注于教导孩子与现在不同的事情,比如如何认识自己的认知偏差,如何防范他们提高推理能力。 我们应该设法激励孩子学习,在他们面前挑战挑战,同时要求他们学习我们现在知道的技能,他们需要在以后的生活中获得成功和快乐,而不是要求他们记住没有与需要解决的现实世界问题无关的事实。 (在Nurtureshock的一个例子中,中学的孩子们的任务是弄清楚如何使自己的一部分图书馆更安静,完成任务,要求他们进行创造性和批判性的思考,一起工作,并了解各种材料的物理性质,我敢打赌,这些孩子中没有一个会说出他们必须学习的物理学原理,“为什么我们必须学习这些 ?”)的确,为什么不在后来开始强调内容一个学生的教育生活,一旦他们已经开始了学习的热爱,并让他们倾向于他们觉得有趣的主题?

正如我在这篇文章开头所说的那样,我当然不是教育专家,但是当我在自己的教育生涯开始时看到自己的儿子时,在一定程度上颠倒我们现在的教育课程的想法仍然是我的想法。 我们甚至几乎没有提高受过内容教育的一代人。 如果一般人发现自己有很大的自我控制能力或与他人合作的能力,那么我们的社会会发生什么? 我担心我们的未来。

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